Методы преподавания и оценивания

автор Урмила Деви даси

Хотя общий подход к обучению в определенной степени определяет конкретный метод, большинство методов обучения могут быть использованы в той или иной степени во всех вышеупомянутых системах. Мы можем думать, что преподавание - это передача информации студентам в устной или письменной форме. Но даже хороший лектор или учебник использует различные способы общения. Мэри Прайд в книге "Schoolproof" перечисляет следующие методы обучения: чтение ученикам, лекция, демонстрация, наглядные материалы (сделанные учителем, упакованные, разворачивающиеся), образные картинки, видео, опыт, эксперимент, моделирование, провести ученика через это, поручить ученику исследование, бросить вызов ученику, поставить спектакль или кукольное представление, экскурсия, повторение, песни, повторение мантры и стихи, игры, а также попросить ученика учиться самостоятельно.

В книге «Понимание проблем чтения» Джин Джиллет и Чарльз Темпл перечисляют такие методы обучения, как диктовка рассказов, повторение и эхо, ярлыки и знаки, проекты, читательский театр, прогнозирование, обобщение и пересказ, движение, драма, искусство, музыка и чтение ученикам.

На самом деле существует неограниченное количество разновидностей многих базовых методов. Мэри Прайд, Джиллет и Темпл часто называют разные части одного и того же метода отдельными. Даже десять категорий, которые мы анализируем ниже, часто объединяются, как при чтении, так и при обсуждении.

Особые методы обучения

• Чтение

Чтение - один из самых простых методов обучения. Учитель читает ученику вслух, иногда делая паузы, чтобы объяснить слово, обсудить конкретный отрывок или задать вопросы. Чтение рассказов учит не только самой истории, но и многому в процессе чтения и анализа. Студенты слышат интонацию, произношение, знакомятся со структурой сюжета. Если история трансцендентная, то духовный обмен воспевания и слушания укрепляет отношения между учеником и учителем. Чтение фактической или «технической» информации может быть хорошим способом обучения, если объяснения в материале для чтения более ясны и кратки, чем могли бы быть у учителя.

Мы можем обучать не только читая вслух, но и давая ученику книги по определенной теме для самостоятельного чтения. Это работает, если ученики уже обладают навыками, особенно чтения и исследования, чтобы хорошо использовать книги. Такое чтение часто может дополнять другие виды обучения. Например, после изучения миграции по учебнику с обсуждением в классе и упражнениями на понимание, ученик может читать фактологические книги или рассказы о перелетных птицах. Чтение вслух или самостоятельно - не лучший метод, если материал настолько сложный, что ученикам становится скучно или они разочаровываются. Он также неуместен, если материал для чтения содержит больше информации, чем необходимо. Более уместным будет конспектирование учителем, возможно, с чтением кратких отрывков из первоисточника.

• Лекция

Чтение лекций учителем - это древний метод обучения, который особенно полезен, когда учитель является хорошим источником знаний по теме. Мы все посещали лекции или семинары, где менее чем за час узнавали больше, чем могли бы узнать, читая и изучая материал. Чтобы лекция была эффективной, преподаватель должен быть не только знатоком, но и уметь захватить и удержать внимание студентов. Изложение должно соответствовать потребностям студентов и быть понятным для них.

• Визуальные средства

Использование наглядных пособий, таких как доски, готовые картинки, фетровые доски и фильмы, может стать отличным методом обучения. Простую лекцию можно значительно улучшить даже с помощью рисунков мелом, иллюстрирующих сложные моменты. Сочетая лекцию с картинками, преподаватель использует как рациональные, так и образные способности студентов к обучению.

Визуальные средства также можно использовать в качестве основы для урока, дополняя картинку словесными пояснениями. Это особенно полезно при изучении, например, климата и животного мира региона, находящегося далеко от класса. Фотографии или фильм о местности произведут гораздо более неизгладимое впечатление, чем обсуждение или лекция.

Лучшие наглядные пособия динамичны, а не статичны. Фетровая доска, на которую добавляются и убираются детали, лучше, чем готовая картинка. Рисунок на меловой доске, сделанный во время наблюдения за учащимися, также хорош. Динамичные визуальные эффекты удерживают внимание и вовлекают учеников.

Визуальные средства, даже если они используются почти исключительно на конкретном уроке или группе уроков, обычно должны сопровождаться каким-то другим методом. Например, студенты читают учебники о пищеварительной системе и слушают лекции. Затем класс посвящается видео- или кинофильмам, демонстрирующим те же уроки. Используемые таким образом, особенно после других методов обучения, визуальные средства могут стать мощным подспорьем в обучении. В этой связи следует отметить, что видео- или кинофильмы никогда не должны использоваться сами по себе в качестве метода обучения. Эти средства не являются достаточно интерактивными для глубокого и длительного обучения, поэтому они должны быть дополнены другими методами обучения или быть дополнением к ним.

Когда нам нужно «создать образ картинки» для учеников, но мы не можем ее нарисовать, у нас нет готовой картинки или фильма, и мы не можем их создать, мы можем создать образ в воображении учеников. К этой категории относятся описательные отрывки, встречающиеся во многих произведениях литературы. Састра полна таких образов о Господе, Его занятиях и Его обители. Конечно, когда реальные образы сочетаются со словесными, «картина» оказывает более чем двойное обучающее воздействие.

• Обсуждение

Дискуссия с вопросами и проблемами - дальний родственник лекции. Обсуждение может пробудить любопытство учеников, чтобы они были более восприимчивы к текущему уроку, или углубиться в уже изученные уроки. Учителя не должны злоупотреблять этим методом, чтобы не смущать детей или «ловить» тех, кто не слушал. Учителя, использующие метод вопросов/дискуссий, должны позволять ученикам с уважением оспаривать утверждения и мнения учителя. Этот метод необходим для занятий по философии сознания Кришны, потому что Кришна наставляет нас «покорно спрашивать». Ученикам необходимо высказывать свои сомнения и трудности, чтобы разрешить их. Учителя, которые создают эмоционально безопасную обстановку для такого обмена мнениями, поощряют учеников в этой важной области.

Дискуссии не должны быть поводом для потери времени, как, например, когда ученик пытается отвлечь учителя от урока не относящейся к делу болтовней. Преподавателям также не следует чрезмерно усложнять задачу совсем юным ученикам или задавать вопросы таким образом, чтобы вызвать у них сомнения и трудности.

• Повторение пройденного

Повторение и заучивание - один из старейших методов обучения. Учитель говорит, а ученик повторяет. Этот метод особенно полезен при заучивании таблиц умножения и строк Бхагавад-гиты. Хотя метод заучивания ценен как простое «скажи и повтори», его можно усовершенствовать, чтобы обучение шло быстрее и приятнее.

Самое простое средство - это песня. Вместо того чтобы произносить орфографическое правило, мы его поем. Насколько легче мы запоминаем песни, чем прозу? Еще одно простое средство - рифма и метр. («I» перед «E», кроме как после «C» или когда звучит как «A», как в словах neighbor и weigh). Если объединить рифму, метр и мелодию, мы получим мощный метод обучения. Хорошим примером является песенка про алфавит, которую школьники запоминают не только для того, чтобы выучить буквы, но и позже, когда они выстраивают алфавит, чтобы пользоваться словарями, указателями и т. д. Песни можно использовать для обучения звукам букв, грамматическим правилам и всему остальному, что можно запомнить.

Чуть более сложным способом улучшения памяти является драма. Одним из примеров является использование жестов рук для драматизации смысла строк Бхагавад-гиты. Конечно, мы можем сочетать такие жесты с песнями, рифмами и стихами. Детям очень нравится учиться таким образом.

Есть и другие способы помочь заучиванию, например, создать мысленный образ, особенно если образ необычный. Некоторые учителя также разрабатывают игры на запоминание. Например, каждое слово стиха можно написать на отдельном листе бумаги. Для большего эффекта каждую бумажку можно вырезать по форме. Бумажки кладут рядом друг с другом, чтобы можно было прочитать стих. Дети произносят или поют стих, а учитель после нескольких повторений постепенно убирает каждый лист бумаги.

Некоторые уроки, например, названия букв, можно преподавать исключительно путем заучивания. Большинство других уроков, которые хорошо поддаются этому методу, значительно облегчаются, если ученик получает более глубокое понимание. Полезно, чтобы дети не только заучивали таблицы умножения, но и понимали причины появления различных произведений.

• Практическая демонстрация

Обучение с помощью практической демонстрации полезно для всех видов деятельности, таких как рисование, музыка, шитье и ремонт автомобилей. Это также важно при обучении сочинению - ученики должны видеть, как учитель пишет, вычитывает и переписывает, чтобы досконально понять процесс. Это продолжение визуального инструмента. Вместо того чтобы рисовать картину того, как стрела летит из лука, мы выходим на улицу и стреляем из лука. Научные «эксперименты» - основное применение демонстрационного метода в классе. Ученики могут не запомнить из книги, лекции или дискуссии, что после испарения соленой воды остается соль. Но они обязательно запомнят это, если увидят демонстрацию этого принципа.

Когда учитель использует кубики, ракушки или другие манипуляторы, чтобы показать ученикам математический принцип, он использует метод демонстрации.

• Практический опыт

Практический опыт часто является естественным следствием других методов обучения. Ученикам необходимо использовать полученные знания, чтобы оценить их ценность и усвоить урок. Например, поход в магазин, чтобы купить товары для проекта, может дать ученикам опыт составления бюджета и получения сдачи.

Когда ученик открывает для себя математические отношения и принципы, используя блоки или другие манипуляторы, он учится на практическом опыте. Иногда практический опыт - это не столько применение, сколько просто наблюдение и знакомство. Основной метод обучения сознанию Кришны - простое ознакомление с сознанием Кришны. Дети учатся проповедовать, только проповедуя, и служить, только служа. Они учатся поклоняться божествам и воспевать их, только практически участвуя в этой деятельности.

Некоторые уроки нелегко пережить или применить напрямую. Мы также можем имитировать опыт. Мы можем сделать сценку на основе урока, например, разыгрывая различные должности в правительстве или события в истории. В математике и естественных науках существует множество компьютерных симуляторов, которые могут быть полезны, если у нас нет возможности или денег на реальную демонстрацию.

• Показывание

Метод, когда мы берем ребенка и показываем ему, сочетает в себе демонстрацию и опыт. Этот метод используется, когда мы держим ребенка за руку, помогая ему составлять буквы, или физически направляем его при выполнении кувырка. (Часто бывает так, что учитель демонстрирует, а затем просит ученика провести практический опыт. Например, учитель делает устную презентацию, а затем просит ученика скопировать ее презентацию с другим предметом. Однако это не является отдельным методом обучения. Показ ребенку предполагает определенный физический контакт, когда учитель буквально направляет ученика).

• Экскурсии на природу

Метод обучения, который можно описать как «большой опыт» или «большой симулятор», - это экскурсия. Прогулка на природе с поиском сокровищ или посещение фабрики - это опыт; поездка в музей, где представлены исторические события и артефакты, - это симуляция: человек не попадает в историю.

Иногда экскурсия непосредственно связана с занятиями в классе. Студенты, изучающие пустынные регионы, посещают оранжерею, чтобы увидеть пустынные растения, и зоопарк, чтобы посмотреть на пустынных животных. В других случаях экскурсия - это возможность общего обучения, не связанного с текущими уроками. Учащиеся видят, как варят кленовый сироп, стригут овец или демонстрируют ремесла, например, изготовление свечей. Последний тип экскурсий использует местные события и сезонные изменения.

Некоторые виды экскурсий могут стать неотъемлемой частью учебной программы. Многие учителя регулярно берут своих учеников на проповеди. Например, для некоторых школ Рождество означает полный отрыв от учебной рутины, когда студенты в течение нескольких недель раздают книги и прасадам. Другие школы планируют программы харинамы и раздачи книг вокруг определенных вайшнавских праздников и местных событий, таких как фермерские выставки и региональные ярмарки.

Поездки на природу имеют определенную ценность просто потому, что они вносят разнообразие в учебную среду. Иногда учителю и ученикам нужно выйти из класса, чтобы взглянуть на образование шире. Например, один из лучших способов стимулировать развитие письменной речи у детей - отправиться на прогулку, а затем попросить учеников написать описание окрестностей.

• Игры

Превращение обучения в игру - это метод преподавания, который естественным образом создает у ученика «потребность» в изучении материала. Шрила Прабхупада объяснил, что молодых учеников можно побудить принять прасадам, если заставить их притвориться коровами, поедающими траву. Это одна из форм игрового метода. Однако он также критиковал подход Монтессори за ненужные так называемые научные игры. Хотя развивающие игры, безусловно, могут помочь в обучении, мы не должны бояться тяжелой академической работы, особенно по мере взросления учеников. Нам не нужно создавать полностью игровую учебную программу из желания сделать обучение «веселым». Учеба приносит удовольствие, в конечном счете и навсегда, только когда она связана с Кришной. Приукрашивание образования, превращение его в забаву и игру может привести к тому, что учитель будет бояться попросить ученика решить какую-либо сложную или «болезненную» задачу. Однако такая строгость в обучении - одна из отличительных черт жизни брахмачари.

С другой стороны, желательно иметь разнообразные методы обучения (разнообразие - мать наслаждения) и использовать естественную склонность детей к игре в служении Кришне. Если они могут играть в игру, которая помогает им продвигаться в сознании Кришны, мы принимаем ее с большим энтузиазмом. Если игра поможет нашим ученикам освоить академические знания для Кришны и при этом не будет отвлекать их на удовлетворение чувств, мы также можем принять ее как отличную мотивацию. Именно вопрос мотивации делает игру таким привлекательным методом. Прежде чем человек сможет чему-то научиться, он должен захотеть это узнать. Многие люди изучают иностранный язык в течение многих лет, но не могут говорить, понимать, читать или писать на нем. Почему? У них не было реальной необходимости учиться. И наоборот, тот, кто переезжает в другую страну, может выучить тот же язык за короткое время. В чем разница? В необходимости. Многие студенты не видят никакой необходимости в том, чтобы учить уроки в классе. Их волнует настоящее удовольствие, и они не могут понять, как такое обучение поможет им в будущем. Однако если для того, чтобы сыграть и победить в игре, ученик должен узнать что-то новое, он сразу же соглашается с этим. Некоторые игры, однако, могут дать нашим ученикам вкус к чувственному наслаждению. Например, одна из игр для изучения частей речи предполагает удаление ключевых слов из рассказа. Затем ученикам предлагается подобрать существительные, глаголы, прилагательные и наречия, чтобы заполнить пробелы, не зная исходного сюжета. В результате получается очень глупая история, юмор которой вдохновляет учеников на понимание частей речи.

С другой стороны, некоторые игры, такие как «Где что в мире находится?» и «Изобрази собою что-то», ставят своей главной целью обучение и являются серьезными, но в то же время веселыми. Они являются хорошим дополнением к учебной программе и могут использоваться в качестве поощрения за успехи в учебе или хорошее поведение.

Игры могут быть очень простыми и бесплатными, а могут быть сложными и дорогими. Это может быть просто словесный обмен, игра на доске с фигурами или на компьютере. Практически любой предмет, от физкультуры до науки, можно превратить в игру, хотя бы в какой-то степени.